Manaberita.com – KEGAGALAN Amerika untuk memprioritaskan waktu di sekolah harus berada di urutan teratas. Amerika memasuki fase pandemi Covid-19 yang tidak terlalu akut.
Nytime melaporkan gangguan besar pada jadwal sekolah mungkin diharapkan pada hari-hari awal pandemi. Tetapi kami membiarkan mereka bertahan sampai tingkat yang mengganggu, meskipun kami tahu bahwa waktu di sekolah tidak dapat dipertukarkan untuk untuk penggantian pembelajaran yang hilang.
Bagaimana kita bisa sampai disini? Mengapa pendidikan publik AS begitu rentan terhadap gangguan pandemi? Bagaimana bar, restoran, dan bisnis lainnya dibuka kembali di banyak kota di Amerika sebelum sekolah melakukannya? Sebagai sarjana pendidikan perkotaan yang telah menyaksikan kerusakan yang ditimbulkan Covid-19 di sekolah selama dua tahun terakhir, saya percaya keengganan kita untuk mendahulukan sekolah memiliki dua sumber, yang keduanya berasal jauh sebelum pandemi dimulai.
Pertama, orang Amerika gagal menganggap serius pekerjaan guru. Hal ini terlihat dari gaji guru yang rendah dibandingkan dengan profesi lain, tentu saja, tetapi juga dalam persyaratan untuk masuk dan bertahan dalam profesi tersebut. Dibandingkan dengan guru di negara-negara yang berkinerja lebih tinggi (seperti Finlandia, Singapura dan Kanada), guru di Amerika Serikat menerima pelatihan yang kurang ketat sebelum memasuki kelas dan cenderung tidak berpartisipasi dalam pengembangan profesional berkelanjutan berkualitas tinggi sepanjang karier mereka.
Guru yang saya ajak bicara di Philadelphia sering merasa tidak dihargai sebagai profesional. Mereka melaporkan penilaian mereka ditantang oleh administrator, pembuat kebijakan dan orang tua, harus mengajar di luar bidang studi mereka atau diminta untuk menghadiri pelatihan yang mereka anggap tidak berguna.
Sebagian besar wacana publik selama pandemi telah memposisikan guru sebagai penjahat yang menempatkan keselamatan mereka sendiri di atas kebutuhan siswa mereka atau sebagai pahlawan yang tanpa pamrih melayani publik dengan sedikit memikirkan kesejahteraan mereka sendiri. Tetapi umumnya guru bukanlah penjahat atau pahlawan. Mereka adalah profesional yang menggunakan alat perencanaan pelajaran dan interaksi berulang dengan siswa untuk menghasilkan pembelajaran. Karena orang Amerika cenderung tidak memahami atau menghargai ini, kami tidak melindungi kondisi yang dibutuhkan guru untuk mempraktikkan profesi mereka dengan sukses.
Guru membutuhkan lingkungan yang stabil untuk melatih keterampilan mereka. Penelitian tentang sekolah yang efektif telah menunjukkan pentingnya dukungan yang konsisten, hubungan yang berkelanjutan, dan kepemimpinan yang kuat, dan sebaliknya, kerusakan yang disebabkan oleh terlalu banyak gangguan. Kualitas pendidikan siswa tergantung pada interaksi sehari-hari yang teratur antara siswa, guru, dan materi pelajaran. Selain itu, ada banyak bukti bahwa siswa berkembang dengan konsistensi. Manajemen kelas yang kuat dimulai dengan rutinitas. Siswa yang berpindah dari satu sekolah ke sekolah lain cenderung tertinggal.
Sumber kedua dari kesediaan kolektif orang Amerika untuk mengorbankan pembelajaran tatap muka adalah serangan terhadap sekolah umum dan guru yang juga sedang berlangsung selama beberapa dekade. Dari kanan, para kritikus berpendapat bahwa pendidikan publik gagal, sistem sekolah adalah monopoli yang tidak efisien dan sekolah adalah tempat indoktrinasi liberal. Sementara kaum kiri umumnya lebih mendukung pendidikan publik, kritik progresif terhadap ketidaksetaraan pendidikan, praktik ketinggalan zaman dan kurikulum yang sempit juga dapat melemahkan kepercayaan pada sekolah umum.
Jarang dalam perdebatan ini kedua belah pihak mengakui pekerjaan sehari-hari yang penting yang terjadi di ruang kelas ketika pendidik merancang instruksi, merencanakan penilaian, dan berusaha memenuhi kebutuhan siswa. Pengabaian terhadap pekerjaan sekolah sehari-hari ini terlihat jelas pada musim semi 2020, ketika para guru diharapkan untuk dengan cepat, dan dengan dukungan minimal, beralih ke pengajaran jarak jauh. Kemudian, setidaknya di Philadelphia, mereka diberi tahu selama berminggu-minggu bahwa mereka tidak dapat mengharapkan siswa untuk menyelesaikan tugas sekolah apa pun — tetapi harus tetap mengajar setiap hari.
Konsekuensi dari gangguan tersebut sangat besar: Dalam penelitian saya, saya telah melihat guru dan siswa tidak dapat membangun hubungan, menyelesaikan proyek yang kompleks, melatih keterampilan baru atau bahkan mempertahankan percakapan yang bermakna dari satu hari ke hari berikutnya. Sementara satu hari atau minggu yang terlewat dapat terasa tidak penting — terutama mengingat bahaya yang terkait dengan Covid-19 — ketika satu minggu gangguan menjadi dua minggu dan kemudian menjadi satu bulan atau lebih, pembelajaran dan hubungan menderita. Dihadapkan dengan begitu banyak ketidakstabilan, para guru menjadi terkuras, beralih dari instruksi ambisius ke mode bertahan hidup. Siswa memeriksa; guru terbakar.
Saya juga telah melihat bagaimana rasanya ketika guru dan siswa berada dalam ritme — ketika mereka telah mempertahankan waktu bersama dan tahu apa yang terjadi selanjutnya. Saya telah melihat siswa yang pemalu dan menarik diri pada bulan September menjadi terlibat secara sosial dan akademis pada bulan Januari setelah menjalin hubungan dengan teman sebaya dan guru mereka. Ini bukan kecelakaan yang menyenangkan; perubahan seperti itu adalah hasil dari investasi sekolah dalam serangkaian rutinitas harian yang kuat.
Pada bulan Desember, saya berbicara panjang lebar dengan seorang siswa kelas sembilan di sebuah sekolah Philadelphia yang melayani sebagian besar siswa yang hidup dalam kemiskinan. Mahasiswa ini dengan percaya diri menjelaskan kepada saya peralihan dari ekonomi agraris ke ekonomi pasar, menggambarkan perubahan teknologi pertanian dan struktur sosial. Dia mampu melakukan ini karena gurunya telah merencanakan dan melaksanakan pelajaran yang dibangun di atas satu sama lain, pada akhirnya menciptakan lintasan pembelajaran yang memungkinkan sintesis ini. Masing-masing dari pelajaran ini penting; setiap pertukaran siswa dengan gurunya, teman sebayanya dan materi membantunya membangun dan memperluas pengetahuannya. Ini adalah pekerjaan sekolah, keahlian mengajar. Ini juga yang telah dirusak dengan buruk selama dua tahun terakhir ini.
Jika orang Amerika benar-benar menghargai pekerjaan ini, kami akan berbuat lebih banyak untuk memastikan para guru memiliki lingkungan yang aman dan stabil untuk mempraktikkan keahlian mereka. Ini tidak berarti membiarkan sekolah tetap buka dengan segala cara atau secara prematur menghilangkan mandat masker. Tetapi itu berarti mengambil langkah-langkah untuk mencegah penyebaran virus corona di komunitas, bahkan jika itu tidak populer dan tidak nyaman bagi orang dewasa, serta berinvestasi dalam ventilasi yang memadai dan pengujian yang meluas di sekolah-sekolah. Ketika negara terus kembali ke keadaan normal, setidaknya untuk saat ini, kita harus mengingat harga yang dibayar siswa dan guru untuk keputusan Amerika selama dua tahun terakhir. Kita seharusnya tidak membuat kesalahan ini lagi.
Sebagai masyarakat, kami menunjukkan bahwa kami menghargai pendidikan bukan dengan menyebut guru sebagai pahlawan sambil memperlakukan pekerjaan mereka sebagai sesuatu yang bisa dibuang. Kami melakukannya dengan memperhatikan kondisi yang memungkinkan proses belajar mengajar dan dengan memastikan bahwa — terlepas dari segala hal lain yang terjadi di dunia — sekolah adalah tempat stabilitas, bukan kekacauan.
[Bil]
